金山網(wǎng)訊 在教育領(lǐng)域，班主任是離學(xué)生最近的人，受到學(xué)生喜愛(ài)的班主任經(jīng)常會(huì)被親切地稱(chēng)為“老班”。

在鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有這樣一群“老班”，他們組成了“弦歌”與“雁行”兩個(gè)省級(jí)班主任工作室，用智慧與熱情探索著新時(shí)代職業(yè)教育的育人之道。他們的探索不僅收獲了同行認(rèn)可，更在學(xué)生和家長(zhǎng)的心中激起了溫暖的漣漪……

從“獨(dú)奏”到“合唱”

過(guò)去，班主任工作常給人“單兵作戰(zhàn)”“孤軍奮戰(zhàn)”的印象。而“弦歌”與“雁行”工作室的建立，旨在將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“我”，凝聚成一個(gè)強(qiáng)大的“我們”。

“我們?nèi)∶?lsquo;弦歌’，是希望教育的精神如琴聲不絕，代代相傳，”“弦歌”工作室領(lǐng)銜人陳君老師闡釋著命名的深意，“而‘雁行’則體現(xiàn)了我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同成長(zhǎng)的理念。”“雁行”工作室領(lǐng)銜人楊華杰老師將這一理念從愿景照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

剛加入“雁行”工作室2年的來(lái)麗萍老師感慨道：“以前處理學(xué)生心理或家校溝通難題時(shí)，常常感到孤立無(wú)援?，F(xiàn)在完全不同了，工作室就像我們的‘戰(zhàn)略后方’和‘智慧錦囊’，任何問(wèn)題拿出來(lái)討論，都能得到前輩的指導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)，就像大雁飛行，前面有人引領(lǐng)，身邊有人并肩，讓我心里特別有底。”

這種“集團(tuán)作戰(zhàn)”的模式，不僅體現(xiàn)在內(nèi)部的“傳幫帶”上，更體現(xiàn)在開(kāi)放共享的格局中。

“弦歌”工作室構(gòu)建了“一體兩翼”的立體化發(fā)展體系，與成員校淮安生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了深度德育交流聯(lián)合體。陳君告訴記者，“我們和淮安的同行定期開(kāi)展線上德育沙龍，分享案例，這種跨區(qū)域的思維碰撞，常常能激發(fā)出解決老問(wèn)題的新思路。”

而“雁行”工作室則以“讀寫(xiě)研”為核心，搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。工作室儲(chǔ)備了近百本德育類(lèi)圖書(shū)，定期舉辦“書(shū)潤(rùn)德育，共享成長(zhǎng)”讀書(shū)分享會(huì)。工作室核心成員、曾獲鎮(zhèn)江市“十佳教師”稱(chēng)號(hào)的王青老師說(shuō)，“大家一起讀一本書(shū)，然后結(jié)合自己的帶班實(shí)踐談體會(huì)，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，但正是在這種思想碰撞中，我們看問(wèn)題的視角更開(kāi)闊了。”她表示，這種“學(xué)習(xí)-思考-實(shí)踐-反思”的良性循環(huán)，讓班主任工作從一項(xiàng)事務(wù)性工作，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环葜档蒙罡膶?zhuān)業(yè)。

從“說(shuō)教”到“喚醒”

面對(duì)有個(gè)性、有想法的年輕學(xué)生，傳統(tǒng)的說(shuō)教式育人方法常常顯得力不從心。兩大工作室不約而同地將工作重心從“管住行為”轉(zhuǎn)向“點(diǎn)亮內(nèi)心”，通過(guò)一系列精準(zhǔn)而創(chuàng)新的舉措，努力喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

在“弦歌”工作室，一種名為“OH卡”的心理工具深受學(xué)生歡迎。“它看起來(lái)像一幅圖畫(huà)卡牌，在輕松的游戲氛圍中，能引導(dǎo)學(xué)生投射內(nèi)心世界，說(shuō)出平時(shí)不愿談的壓力和困惑。”負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)的馬玉波老師解釋說(shuō)。學(xué)生仲天浩對(duì)此深有體會(huì)：“有一次玩OH卡，我抽到了一張‘迷宮’的圖，不知不覺(jué)就跟老師聊起了對(duì)未來(lái)選擇的迷茫。老師沒(méi)有給我空泛的大道理，而是引導(dǎo)我自己去發(fā)現(xiàn)‘迷宮’的出口，那種被理解和支持的感覺(jué)，真的很好。”

與此同時(shí)，“雁行”工作室則把育人融入一系列豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中。藝術(shù)扎染課上，學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝之美；太極修煉中，體悟動(dòng)靜結(jié)合的智慧；與校急救社團(tuán)聯(lián)合開(kāi)展的急救知識(shí)培訓(xùn)，則成為了最受歡迎的“生命教育課”。“孩子回家后，興奮地拉著我和他爸爸，非要教我們海姆立克急救法。他一邊比畫(huà)，一邊嚴(yán)肅地告訴我們‘黃金四分鐘’有多重要。”學(xué)生張靜怡的母親崔海艷女士說(shuō)，“那一刻我特別感動(dòng)。學(xué)校教的不僅僅是知識(shí)，更是一份對(duì)生命的敬畏與責(zé)任。”

這種育人模式的轉(zhuǎn)變，其核心是看見(jiàn)并尊重每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。學(xué)生呂思然的轉(zhuǎn)變就是一個(gè)例子。她的班主任，一位在“雁行”工作室中快速成長(zhǎng)的年輕教師朱琳，發(fā)現(xiàn)她對(duì)班級(jí)活動(dòng)興致不高，卻對(duì)活動(dòng)視頻的剪輯頗有想法。“老師沒(méi)有批評(píng)我，反而把剪輯工作的重任交給了我，還夸我鏡頭語(yǔ)言有創(chuàng)意。”呂思然說(shuō)，“從那以后，我覺(jué)得自己也是班級(jí)重要的一分子了，各種活動(dòng)都更愿意參與。”

從“育生”到“共生”

教育的最高境界，是教學(xué)相長(zhǎng)，是師生與家長(zhǎng)在陪伴中彼此滋養(yǎng)，共同構(gòu)成一個(gè)成長(zhǎng)的“命運(yùn)共同體”。兩大工作室的實(shí)踐，生動(dòng)地詮釋了這一點(diǎn)。

“弦歌”工作室成員劉雨青老師表示，“工作室以‘賦能’為核心，為我們青年教師搭建起專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。通過(guò)深度參與育人活動(dòng)、系統(tǒng)開(kāi)展教科研指導(dǎo)，為我們破解成長(zhǎng)難題，推動(dòng)我們快速成長(zhǎng)為兼具實(shí)踐能力與研究素養(yǎng)的復(fù)合型教育人才。”

班主任的成長(zhǎng)，最終反哺于學(xué)生。而學(xué)生的反饋和家長(zhǎng)的支持，又成為班主任砥礪前行的最大動(dòng)力。一位曾有些厭學(xué)情緒的學(xué)生，在“弦歌”工作室組織的油紙傘非遺體驗(yàn)活動(dòng)中找到了久違的專(zhuān)注和自信。班主任老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了他在動(dòng)手能力上的天賦，不斷地鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在這名學(xué)生變得開(kāi)朗多了，還主動(dòng)競(jìng)選了班里的學(xué)科委員。

展望未來(lái)，兩位領(lǐng)銜人都表示：“我們現(xiàn)在是‘點(diǎn)上開(kāi)花’，一個(gè)個(gè)成功的案例像星星之火，接下來(lái)的挑戰(zhàn)是如何形成‘面上結(jié)果’的燎原之勢(shì)，在體系化推廣、深化家校協(xié)同、打造活動(dòng)品牌上做更多文章。”

“弦歌不輟，育人不息；頭雁引領(lǐng)，群雁齊飛。”這群充滿(mǎn)理想、智慧與力量的“老班”們，正用他們的扎實(shí)探索，讓職業(yè)教育的育人工作，既有傳承千年的韻味，又有攜手同行的溫暖。（記者 張翼 通訊員 王辰薇 圖片由校方提供）